RELATOS CORTOS

Durante muchos años la había deseado y, tras el fallecimiento de sus respectivos cónyuges, ocurrió. Ella, frente a él, totalmente desnuda, se le ofrecía tan apetecible como en el mejor de sus reiterados sueños. Él, tras acariciar ese cuerpo, intentó saciar su ansia penetrando en ese infinito oscuro que era su vagina. Sin embargo la realidad se presentó sin tapujos: hacía años que su miembro no respondía a esos envites. En ese momento, mientras una lágrima se deslizaba sigilosa por su mejilla, comprendió que debía haber luchado con todas sus consecuencias por aquella mujer que ahora le miraba confundida.

Recibió el regalo y, tras abrirlo, sonrió, como todos los años. Jamás pudo comprender por qué su suegra le obsequiaba todos los años con una corbata en esas fechas, sobre todo sabiendo que aún le quedaba la mitad de su condena por cumplir, doce años.

No daba crédito a la terrible estampa que contemplaba. Toda la escena parecía haber sido colocada sobre el rojo que servía de fondo, sobre el que  los cuerpos inertes de sus ayudantes yacían de cualquier  manera desperdigados azarosamente en el suelo del hasta hace poco ruidoso taller. Parecía como si una maldición se hubiese abatido sobre el ahora silencioso y tétrico lugar. Nunca lamentará lo suficiente haber partido a repartir los regalos sin haber prestado la más mínima atención a la petición de unos días de descanso de aquel apocado elfo.

Murió el líder de aquella manada de homínidos nómadas. Todos sabían lo que debían hacer a partir de aquel momento y conforme a ello actuaron. El joven adulto de mayor estatura se convirtió en el nuevo guía del grupo. El resto siguieron obedeciendo.

Una vez acabada la comida del Día de Reyes abandonó la casa de su hijo y con la sonrisa de sus nietos aún en la retina tomó el tren que le habría de devolver a su lugar de origen.  Durante las apenas dos horas que duraba el viaje en aquel moderno y rápido tren recordó una y otra vez la cara de satisfación de sus nietos cuando abrieron los regalos que él les había comprado. Cuando el tren se detuvo, tras un plácido viaje, él se dirigió a las taquillas y abrió una de ellas de donde extrajo una bolsa de viaje no excesivamente limpia. Entró en el servicio donde cambió su vestimenta por otra, bastante más ajada, que sacó de la bolsa, que ahora se llenó con la ropa, cuidadosamente doblada, que había utilizado en el viaje. Al salir de la estación enfiló hacia el albergue de transeúntes, con la esperanza de que aún pudiera dormir allí aquella gélida noche.

Miró a su hijo y comprendió que ese día, el 12 de agosto, también era Navidad. ¡Por fin había recibido el alta hospitalaria tras muchos meses de lucha contra esa cruel enfermedad!

Había recibido, al igual que el resto de sus compañeros que no se encontraban en ese momento de servicio, las felicitaciones que el Alto Mando les envía todos los años por estas fechas por su maravillosa labor humanitaria. Tras ellas disfrutó de una cena especial, que intentaba compensar la lejanía de sus seres queridos. Apenas hubo tiempo tras el brindis  para enfundarse el casco, el chaleco antibalas y ceñirse el correaje del subfusil automático que le acompañaría durante toda la guardia. Debía llevar algo más de media de servicio cuando escuchó un ruido metálico a unos treinta metros de él, pero la oscuridad le impedía ver nada. Con cierto temor gritó hacia el lugar de donde provenía el sonido, demandando que la identificación de aquel que lo generaba. El ruido, ahora intermitente, seguía frente a él y ninguna voz rompió la oscuridad, para reclamar la autoría del mismo. Armó su subfusil y volvió  a demandar una identificación. Nada. Sin embargo él tenía la certeza de que alguien se encontraba allí, protegido por la oscuridad impenetrable. Apoyó la culata de su arma en su hombro derecho y, creer escuhar que alguien se acercaba riéndo,  acompañó con el dedo anular al gatillo hacia atrás. La noche devolvió, justo tras el sonido seco de los disparos, un grito desgarrado de dolor. Con precaución se acercó hacia la fuente del sonido y descubrió a un adolescente, casi un niño, agonizando entre los cubos donde los cocineros del destacamento arrojaban  la comida elaborada que no se consumía en el acuartelamiento.

DE TU CUERPO

Por vericuetos aventados en anteriores ocasiones

transito entre tu alma y tu piel,

fluyendo en tu torrente sanguíneo

hasta la última micronésima de tu existencia.

Pendiendo del hilo

 generado en tu mirada

 que sustenta a su vez la mía

contraigo mi ser para andar seguro sobre él,

observando con desdén el infinito 

apreciado bajo el extraordinario filamento

que me sirve de guía y sujeción

en la experiencia renovada

que es sentir todo de nuevo,

aprendiéndolo una y otra vez

sin desmayo, 

sin esfuerzo,

sin ...

Amanece.

El cielo nuevo esconde la noche en lo que ha de llegar,

mi corazón se desacompasa

envolviéndose en el autismo de lo cotidiano.

No escucho el musgo nocturno

trepando lenta e insaciablamente

por nuestras sábanas

confundidas entre nuestros cuerpos.

Amanece.

La niebla mitiga el sentimiento de soledad,

no deja ver la distancia que nos separa

y creo la necesidad de creer en la inmediatez

de tu alma de hembra deseada

en este momento de abandono,

Amanece...

Entre ambos surgió el sonido sustancial,

el movimiento primordial,

la vida latiendo para sólo vivir,

y todo cambió.

Mudó el color de la primavera, 

que ahora tenía el color de su vida.

Trocó el silencio nocturno,

que ahora tiene el sonido de su respiración.

Mutó la necesidad

en sentimiento de protección.

Sustituimos el nombre de la deidad que no conocíamos

por las siete letras que llaman a su ser.

Y por eso el presente tiene su color,

su respiración,

su necesidad de protección,

sus siete sonidos cabalísticos

porque él nos envuelve entre sus brazos pequeños

con la fuerza de mil titanes

nacidos para tal fin.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE S.A. (II)

Si ayer hablábamos de mi visión, acertada o equivocada, sobre la realidad educativa, referida en especial a los alumnos que por fas o por nefás son considerados como más "torpes", hoy pretendo transmitir una visión, la mía, creo que bastante objetiva, sobre como aborda el sistema, especialmente el editorial y, por ende, una parte del sistema educativo la cuestión. Pero para ésto tal vez debamos cruzar el charco y conocer algo del pasado sobre las dificultades de aprendizaje.

Hace unas décadas, cuatro o cinco, surgió un concepto en el país de Obama para definir a los alumnos que tenían dificultades para seguir el currículo ordinario y que no tenían algún tipo de discapacidad. Dicho concepto, dificultades de aprendizaje, trascendió del mundo profesional y se hizo bastante popular.

¿En que consistían dichas dificultades de aprendizaje? Ni más ni menos que en un cajón de sastre, en él que cabía todo y en el que cosas bien distintas llegaban a llamarse igual. No sólo eso. Las dificultades de aprendizaje acabaron convirtiéndose en un tremendo agujero negro que engullían a muchos niños para no salir nunca de ellas. 

¿Quiénes tenían dificultades de aprendizaje? Todos aquellos que presentaban dificultades, del tipo que sea y que no estaban generadas por una discapacidad. Es indispensable, de igual manera,  que dichos alumnos tengan problemas significativos para seguir el currículo ordinario.

¿En qué derivó todo éste embolado? En un tremendo negocio para personas, instituciones y editoriales. En un país donde lo privado es la madre del cordero proliferaron las instituciones y expertos en el tema que, obviamente, sacaron tajada del tema.

Entre los que pillaron cacho del asunto hubo alguno que buscó causas orgánicas y las encontró, o eso pareció. Una presunta disfunción cerebral mínima era la causante de todos los males de aquellos niños tan "diferentes" a la hora de aprender. ¿Qué era la disfunción cerebral mínima? Cuando yo estudié era un algo indemostrable que, presuntamente, estaba en el cerebro, pero nadie lo había visto nunca, ni sabía nada en concreto del asunto. En definitiva, la causa de las presuntas dificultades podía ser una disfunción cerebral mínima,  un catarro mal curado o un atracón de chorizo ibérico.
En definitiva, se trataba de un posible trastorno orgánico, cerebral más concretamente, que nadie conocía ni podía demostrar, pero que servía para justificar multitud de problemas de aprendizaje tan diferentes unos de otros como podemos ser yo y Belén Esteban (al menos eso creo, que somos muy diferentes). Cabían en este cajón los problemas de lectura, algunos orales, los relacionados con los relacionados con las matemáticas y algúnos problemas de otro tipo, incluido alguno conductual y algún otro relacionado con la atención y curiosamente la etiología de todos era algo no demostrable en ese momento. Curioso, e interesado. Interesado porque los "trastornos orgánicos" se pueden convertir en perpetuos por el mero hecho de tener un origen orgánico. El negocio ya tiene nombre, causa y justificación. Además, uno tiene la impresión de que clasificaciones utilizadas en todo el orbe para determinar los posibles trastornos, especialmente las DSM en sus diferentes versiones, ayudaron a crear este limbo educativo y moral, pues definían ciertos trastornos relacionados con la educación, dejando una manga muy ancha para incluir a los niños en los mismos. Me explico. Los criterios para decidir que un alumno tiene por ejemplo, un trastorno de la lectura, dislexia, son tan amplios que muchos niños cabrían allí (de hecho cuando se aplican a rajatabla los criterios diagnósticos de estos manuales el índice de niños que se salen de la norma por "padecer" uno u otro problema, da igual que sea de lectura, escritura, atención, ansiedad... es sospechosamente alto). De hecho algunos de los mejores expertos de este país no consideran que una parte significativa de los niños diagnosticados como disléxicos lo sean.
Pero volvamos a España y veamos en que se tradujo toda esta movida.
A pesar de que a mediados de los años 80 se empezó a hablar de integración y de curriculum común la proliferación de materiales especializados para alumnos con dificultades de aprendizaje. Materiales totalmente descontextualizados, en los que el alumno trabaja insistentemente sobre unos prerrequisitos, que en muchos casos ya tenían adquiridos. Para trabajar la escritura había que hacer trazos de todo tipo y condición que llevarían inevitablemente al dominio de la grafomotricidad, siempre que el niño o acabara hasta los genitales o más arriba y empezara a pasar de todo. Yo me imagino lo que pasaría por el cerebro del pequeño: "además de que me consideran tonto, me tienen todo  el día haciendo estupideces repetidas hasta la saciedad".
Había, y hay, materiales "específicos" de todo tipo y condición: para la memoria, para la atención, de discriminación visual,  los que sirven para  explicar la realización de tortillas de patatas dirigidos exclusivamente a alumnos fracasados...

¿Materiales específicos? Sí, específicos para no conseguir nada. Alguien se cree que la atención se puede trabajar mejor con un ficha en la que hay que recorrer un camino de puntos que diciendo que la pa se le pa y la puede encontrar en la palabra papá (perdón por lo simple del ejemplo, pero creo que ilustra a la perfección lo que quería exponer). ¿Qué es más "normal" y ,sobre todo, más funcional? A pesar de todo alguien podrá alegar que no son capaces de aprender a un ritmo normal. Pero desde un punto de vista práctico, y moral, podemos plantearnos lo siguiente:

•  Tampoco va a mejorar la atención porque haga cinco mil fichas y, seguramente, el alumno encontrará más sentido a adquirir cierta conciencia fonológica, totalmente funcional, que a realizar fichas sinsentido una y mil veces. 
• Resulta mucho más útil aprender a leer y escribir, aunque sea a un ritmo lento, a su ritmo, que unir puntos siguiendo una flechita.

Además de todo estos materiales específicos, tan útiles y tan frecuentes en las clases de Pedagogía Terapéutica en este país han proliferado gabinetes especializados en todo tipo de problemas escolares que, con cierta frecuencia, tratan a niños durante años sin mejorar significativamente la problemática del alumno. Cuando uno contempla todo este panorama se acuerda de un profesor que tuvo en la Universidad que, aunque era experto en discalculias, trabajaba también con personas con dislexia y recuerdo como nos contaba que las dislexias de verdad no desaparecían nunca y lo sabía porque una persona a la que había tratado del asunto, con las mejoría necesaria para poder seguir su vida académica, se lo había confirmado cuando había acabado su carrera universitaria, a pesar de su dislexia.

Siento si en determinado momento me he puesto excesivamente profesional o técnico, creo que no ha sido así, pero ciertas cosas no sé contarlas de otra forma.

Un saludo.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE S.A. (I)

En educación, como en cualquier otra faceta de la vida, se puede ver el vaso medio lleno o medio vacío. E igualmente una u otra visión condiciona la actitud y, sobre todo, la forma de actuar, aunque ésto no siempre sea matemático (afortunadamente los seres humanos somos impredecibles y poseedores de facetas muy diversas condicionadas por el rol que adoptamos en cada momento).
Mi especialidad dentro de mi campo de trabajo, la educación, es la educación especial, mal llamada Pedagogía Terapéutica, y aunque llevo más de una década sin trabajar en centros de educación especial, mis alumnos son los que más dificultades tienen para seguir el currículum ordinario. Tal vez debido a mis inicios en centros específicos, o a mi forma de ver la vida, o a ambas cosas, o a ninguna de ellas, lo que más me interesa de los chavales con los que trabajo es aquello que queda por hacer y los avances, pocos o muchos, conseguidos hasta el momento (tal vez esto último sea una forma de reforzar al crío y a mi mismo). Esta forma de plantearme las cosas me hace considerar algunos de los "problemas" considerados como reseñables por parte de ciertos compañeros como auténticas imbecilidades.
Antes de continuar me gustaría aclarar que mi visión de la persona, de su personalidad, de sus manifestaciones, de su vida escolar, está ligada al modelo interaccionista (el resultado de lo que somos es una suma entre los genes y el entorno), donde el entorno aporta más al resultado final que los genes, salvo en ciertos casos evidentes donde la genética marca todo. El ejemplo típico es el sindrome de Down, una trisomía, tres brazos, en el cromosoma 21.

El sentido de dicha aclaración no pretende más que mostrar al lector el porqué de mi punto de vista: si el ambiente influye en lo que somos, trabajando de manera correcta sobre lo que nos ha formado, sobre las conductas que no son innatas, tendremos una expectativa razonable de que, en este caso, los alumnos adquieran nuevas habilidades.
Pero volvamos a los problemas que considero auténticas imbecilidades. Me llegan consultas y peticiones de todo tipo: "fulanito lee mal", "menganita escribe de pena", "Mari Loli contesta siempre mal a las preguntas", "Rigoberto tiene flatulencias cuando trabajamos Lengua".
Bien, ¿tú qué has hecho? "Le mando leer en casa", "la pongo a hacer caligrafía", "la digo que estudie", "la pongo un tapón en el culo".
Lo primero que a uno le gustaría preguntar al personal es qué consideran normal, ¿por qué ese niño se sale de la norma? En algunos casos es evidente; en otros no tanto. Resulta curioso que cierta gente, niños, que no saben hacer la o con un canuto sean capaces de dominar mejor que muchos de nosotros las posibilidades y el funcionamiento de multitud de programas informáticos, sean capaces de comprender mensajes complicados, leídos en su ordenador o, lo más gracioso, interpreten mensajes en inglés que advierten sobre el mal funcionamiento de dichos programas. Este mismo ejemplo, el de las discrepancias entre el rendimiento escolar y el desenvolvimiento en su vida diaria, podría ser el que ocurre cuando tipos que, en teoría, leen fatal son capaces de aprobar a la primera el examen teórica o el de un amigo, que sé que sigue este blog, que era un "zote" para los estudios, pero no tuvo ningún problema en aprobar a la primera una oposición.
Podríamos hablar de las diversas inteligencias que el Premio Príncipe de Asturias, Howard Gardner, postuló como parte de nuestro funcionamiento cognitivo. Pero no nos vamos a perder en teorías, demostrables o no.
Podríamos, de igual manera, hablar de un sistema educativo bastante esclerotizado, más centrado en recalcar todo aquello que se sale de la norma, especialmente por debajo, a los que se salen por arriba se les suele, por lo general, obviar, que en analizar las causas y los pasos para erradicar la problemática. Y aunque no era  mi primera intención, lo vamos a hacer antes de profundizar en otra cuestión: el negocio de la educación especial o, mejor dicho, de las dificultades de aprendizaje. Aunque tal vez vaya íntimamente ligado y sea imposible separar lo uno de lo otro.

Comencemos por la "pesadumbre" que genera entre parte de la docencia los niños que presentan problemas, problemas que deben llevar incorporados, a ser posible, con etiqueta y código de barras. Partamos del hecho de que este tipo de alumnos son más fáciles de encontrar en centros públicos que en los privados-concertados, como demuestran las estadísticas que año tras año se publican al respecto. Pero bajemos a lo terreno, al día a día.
Primero debo aclarar que no todo el mundo dedicado a la docencia es igual, hay de todo como en botica y, evidentemente, yo no soy el mejor, ni mucho menos, de todos los que se dedican a este asunto. Pero si tengo claras algunas cuestiones:

• El concepto de normalidad y anormalidad es totalmente subjetivo.
• Para solucionar un problema lo peor que se puede hacer es obsesionarte con poner nombre a dicho problema y aferrarse a la etiqueta como algo definitivo e inamovible.
• Lo importante es diseccionar el problema, con el objetivo de comprender todos los procesos necesarios para adquirir los aprendizajes, y ver cuales de ellos no realiza el alumno en cuestión.
• Los procesos no van ligados, necesariamente, con lo que conocemos como inteligencia, contenidos educativos ni milongas por el estilo. En muchas ocasiones damos por supuesto que los alumnos saben hacer cosas, generalmente mediadoras entre los contenidos presentados y el aprendizaje, que no son capaces de realizar. Por poner un ejemplo: resulta sorprendente que muchos alumnos no "sepan escuchar" las instrucciones y pregunten sistemáticamente antes de que se termine o que directamente, ante órdenes sencillas, no sean capaces de repetir algo que se les acaba de repetir y que no han escuchado (serían capaces de comprenderlas porque cuando se les anticipa que recibirán un premio si hace bien una actividad y luego se les da las instrucciones su comprensión mejora milagrosamente). A muchos de estos alumnos se les cataloga como "cortitos".
• Lo importante en un principio no es tanto la meta como el proceso. Desarrollar habilidades que limitan la capacidad de adquirir los contenidos es tan importante como adquirirlos.
• Los logros del alumno, sean muchos o pocos, se han de valorar siempre, valorando de donde se partía y, muy importante, como se aprende (la motivación, la autonomía adquirida...).
• La motivación intrínseca es el mejor arma para que los alumnos aprendan. La consecución de dicho tipo de motivación es también labor del docente.
• Y, por último, y troncal, todo ser humano es capaz de aprender.

Resulta evidente que en un colectivo tan grande hay de todo, pero a uno le llama especialmente la atención cuando ciertos profesionales se preocupan por aquello que no funciona, obviando lo que funciona (todo el mundo tiene cosas positivas, que en el caso de los alumnos deben servir de punto de partida para trabajar). Si alguien considera que todo es inamovible, al menos en cierto tipo de alumnos, ¿para qué narices se dedican esas personas a la educación?
Me gustaría concluir esta primera parte dedicada al asunto de la educación con una extraña teoría propia, y por tanto muy personal, seguramente equivocada. Para continuar debo explicar algo para que todos los lectores comprendan dicha teoría.

Los humanos tenemos una cosa que se llama metacognición, que para unos es la capacidad de ser conscientes de que somos conscientes y para otros responde a un proceso que consiste en lo siguiente: ser capaces de definir un problema a resolver, barajar las opciones más adecuadas para resolver dicho problema, optar por una opción y ponerla en práctica, por último, evaluar si dicha opción elegida y su puesta en práctica ha solucionado la cuestión, si no es así se puede volver al segundo paso.
Para explicar mi teoría nos quedaremos con la segunda definición, la procedimental, que, curiosamente, iría como un guante para definir lo que se denomina inteligencia, al menos según diversos autores (parece que existe un cierto consenso en definir inteligencia como al capacidad del ser humano para resolver problemas o cuestiones que se le plantean en cualquier momento de su vida). Lo que desde hace tiempo quiero explicar en este blog, no es otra cosa que lo siguiente: muchos niños que fracasan escolarmente, no hablemos ya de adolescentes, no fallan, no tienen un problema, en capacidad intelectual (su memoria o en la capacidad de aplicar los conocimientos en contextos diferentes), su mayor problema reside a la hora de valorar e implementar opciones para desarrollar adecuadamente las tareas académicas, y no por su "cortedad"; más bien por falta de "entrenamiento" en dichas habilidades. La capacidad de trabajar de manera autónoma, la capacidad de apreciar que es más importante el trabajo bien hecho que la velocidad, la capacidad de escuchar, la capacidad de leer para comprender... todo ello se puede trabajar, pudiendo conseguir en muchos alumnos que adquieran esos hábitos básicos de trabajo. Hábitos que con el tiempo se deberán automatizar, ocupando muy poco lugar en la memoria de trabajo, dejando ese espacio en dicha memoria para los contenidos meramente académicos*.
No voy a valorar aspectos emocionales o motivacionales de los alumnos, ocuparía otra entrada, que puede realice otro día, para completar lo tratado hoy. Lo que me interesaba era exponer la teoría que desde hace tiempo guía mi trabajo y que espero haber sido capaz de conceptualizar de manera correcta.
Mañana hablaré del negocio en que se han convertido las dificultades de aprendizaje, las reales y las ficticias.
Un saludo.

* La memoria de trabajo, al menos según lo estudié yo, es un tipo de memoria que realiza, aproximadamente, siete operaciones distintas de manera simultánea (esa es su capacidad), cada vez que abordamos una tarea. Si tenemos automatizados ciertos procedimientos tendremos más espacio en dicha memoria. Por ejemplo, cuando aprendemos a conducir todo nuestro cerebro está ocupado en saber cuando tenemos que cambiar, en pisar el embrague para que no se nos cale, mover la palanca de cambios... Sin embargo, cuando llevamos dos o tres años conduciendo no pensamos ya en cambiar la marcha mientras lo hacemos. Pensamos en cambiar el Cedé, en el pedazo Mercedes que nos acaba de adelantar y la pinta de gilipollas de su conductor... Eso es porque lo de cambiar ya lo tenemos automatizado y no ocupa apenas espacio en nuestra memoria de trabajo. 

OPINIONES DIVERGENTES

Me ha costado un par de días encontrar en Youtube a estos dos personajes que participaron en el programa Salvados del domingo pasado, 18 de diciembre, pero me parece imprescindible que todo aquel que no viera el programa tenga acceso a las intervenciones de estas dos personas, que describen con precisión quirúrgica lo que está suciendo.

El primer personaje, Josef Ajram, se dedica a invertir en Bolsa y explica a la perfección como esta crisis es un fraude y como el crédito sí que existe, y además de manera indiscriminada, pero, por desgracia, no llega a quien lo necesita: los ciudadanos y los pequeños y medianos empresarios. Invito a todo el mundo a que no pierda ripio del vídeo, especialmente del final, donde habla sobre los auténticos culpables de toda esta crisis.

Por cierto, la entrevista tiene unos siete minutos más, previos a éste vídeo, donde Josef Ajram describe como funcionan los Mercados, pero he considerado que lo más impactante, y esclarecedor, es la última parte, y no es mi intención saturar al amable lector. De todas formas, si alguien desea ver la primera parte bastará que pinche sobre estas palabras.

Al personaje que viene a continuación le conocen, con total seguridad, todos los lectores, responde la nombre de Josep Borrell y pretendió ser candidato a la presidencia de España, pero al grupo PRISA no le gustaba y llevó a cabo una campaña de acoso y derribo que concluyó con la dimisión del catalán (parece que a mucha gente se le olvida este dato, a la par que explica el porqué del interés de Zapatero de que se cree una cadena como la Sexta, para minimizar el poderío del grupo PRISA en el mundo progresista). 

Pero Borrel no habla de ésto en la entrevista que le hace Jordi Évole, realmente habla de... mejor que todo aquel que no lo haya visto dedique, que no pierda, unos minutos en conocer que piensa un ex candidato del PSOE de la crisis y de la labor de sus correligionarios. 

Por cierto, que a nadie se el olvide que este fue el ministro que estuvo a punto de enchiquerar a Lola Flores por no pagar a Hacienda y todo porque quería que disminuyera el fraude fiscal en este país, cosa que creo consiguió.

Un saludo.

NOTICIAS BREVES

La Casa Real era consciente al menos desde hace cuatro años de las especialidades habilidades del marido de la Infanta Cristina, Urdangarín. Parece ser que este conocimiento de su vida laboral motivó una petición por parte del Rey Campechano, Juanito en la intimidad, a su hija y a su yerno para que dejaran todo y se largaran lejos, muy lejos y en silencio. La hija y el Infante consorte atendieron a los requerimientos del sufrido padre, que no tuvo inconveniente alguno en que empezaran su vida estadounidense partiendo de cero, de cero dinero devuelto a las arcas públicas.

Mariano Rajoy será investido Presidente del Gobierno del Reino de España ya mismo. Son muchos los que creen que tras ser investido procederá a embestir, cual Miura, contra los gastos sociales.

Entre las medidas que va a tomar Mariano Rajoy se contempla aumentar en un año la duración del Bachillerato y congelar la Oferta de Empleo. Tras estas medidas se observa que el conocimiento del sistema educativo español es desmesurado, pues es bien sabido que el fracaso escolar se produce en Educación Primaria y en el primer ciclo de Educación Secundaria (1º y 2º de E.S.O.) y el hecho de que congele la oferta de empleo público va a significar detraer horas de atención a estos cursos tan peliaguados para ofrecérselos para dedicárselos a un curso no necesario durante las últimas cuatro reformas educativas, es decir desde 1970.

Parece ser que durante los últimos meses el Gobierno del Reino de España estaba presidido por una tal José Luis Rodríguez Zapatero. Seguiremos investigando.

Se sigue celebrando el juicio contra Paco Camps y Richi Costa por presunto cohecho impropio. La sala donde se celebra la vista oral ha sido denominada la sala de los amnésicos. Nadie dice conocer a nadie, aunque existan largas conversaciones telefónicas entre personas que dicen no conocerse, nadie recuerda fechas, nadie conserva facturas, nadie...

La C.E.O.E. sigue demandando más reformas que faciliten la contratación de trabajadores. Entre las mismas se contemplan contratos con sueldos de miseria, horario esclavista, derecho de pernada y un largo etcétera, que no servirá para crear empleo, pero al menos pondrá cachondo a los señoritos del siglo XXI.  Por cierto, todas las medidas consisten en apretar al trabajador, ninguna en perseguir el fraude empresarial, que tanto perjudica a la libre competencia.

Emilio Botín no cree necesario crear un banco malo para sanear el sector bancario. "Bastará con profundizar en la reforma del sistema bancario", declaró dicho jerifalte. Tras consultar el significado de dichas palabras con nuestro economista de cabecera la conclusión a  las que hemos llegado sobre lo que intentaba transmitirnos el patrocinador de Ferrari ha sido la siguiente: " los ciudadanos deben poner todo el dinero necesario para tapar los agujeros que hemos creado y deben fiarse de MarianaoRajoy, que es un tipo muy simpático, y que con sus recortes les sacará a todos del apuro".

En el Cuerno de África siguen padeciendo millones de personas una situación desesperada debido a la falta, entre otras cosas, de alimentos.

Muere el dictador norcoreano Kim Jong Il tras sufrir un infarto de miocardio. Su sucesor, su tercer hijo, Kim Jong Un, ha decretado que todo ciudadano norcoreano capaz de empuñar un arma, es decir todos aquellos que aún tengan un gramo de fuerza tras las hambrunas y la miseria que se ha enseñoreado desde hace tiempo del país, deberán dar su vida para luchar contra el nuevo gran enemigo del país: el infarto de miocardio.

Este fin de semana ha fallecido Václak Havel literato, político y luchador infatigable en pro de la libertad y los derechos del ser humano. Tal vez más que nunca ahora sea el momento de apoyar algo que el persiguió en su momento apoyando a Dubcek: el socialismo con rostro humano. Descanse en paz.

Israel concluirá en breve el canje de prisioneros palestinos por el soldado judío secuestrado por Hamás. Para celebrar tal evento el gobierno israelí planea construir en torno a mil viviendas en asentamientos ilegales. Los palestino se han unido a la celebración saliendo a la calle para "festejar" las "acertadas" medidas del gobierno hebreo.

El ejército egipcio reprime duramente a los egipcios que se manifiestan en El Cairo. Se espera que, en breve, ningún país condene dicha actitud del ejército, el auténtico dueño del poder en el país de las pirámides, pues la comunidad internacional se encuentra demasiado ocupada condenando al régimen sirio por hacer algo muy parecido.

EE.UU. se ha retirado de Irak, para devolver la independencia a dicho país. Tras escuchar las palabras del Secretario de Estado estadounidense muchos ciudadanos iraquíes  se han sorprendido al comprobar que la libertad consiste en no poder elegir si te mata un atentado de los extremistas islámicos, de los grupos armados enfrentados al corrupto presidente del país o de una futura guerra civil que puede desatarse entre chiíes, Kurdos, suníes y la madre que lo parió.

Cristiano Ronaldo ha declarado que los que le critican no tiene de idea de fútbol. Igualmente ha declarado que los que no le consideran guapo no saben de belleza y los que nos han leído a su compatriota Sara Mago son unos incultos. Palabras corroboradas por alguna antigua ex ministra del ramo cultural.

CONTRA LA INVOLUCIÓN ¿REVOLUCIÓN O CAMBIO?

Me encuentro bloqueado. Ésta es la tercera entrada que comienzo este fin de semana y, a diferencia de las anteriores, espero terminarla, pues de otra forma el lunes el lector no tendrá nada que leer. 

He recibido algún comentario que deja entrever desánimo porque los ciudadanos no han elegido las opciones que a muchos nos parecen las más lógicas ante el desaguisado montado por unos pocos millonarios avarientos y sus marionetas, los trabajadores del sector financiero. Como expuse hace una semana dicho desaguisado ha visto amplificado su efecto devastador por la connivencia de los políticos. Políticos que, como algún seguidor de este blog comenta, encima reciben el apoyo "mayoritario" de los ciudadanos. 

Vayamos por partes.

Como el lector habrá observado he entrecomillado mayoritario, pues no considero que obtener un tercio, algo menos, de los votos del censo electoral signifique un respaldo mayoritario de toda la ciudadanía. Más bien significa que el tinglado está montado para mantener un sistema bipartidista que, evidentemente, favorece los intereses de la minoría que sustenta el poder económico. Por tanto, una análisis aséptico de los datos nos proporciona una visión algo distinta: ni son mayoría ni son legión. Eso sí, son muy ruidosos y, en muchos casos, bastante forofos de una siglas, que no de idea política alguna, como demuestras que sigan con fe ciega a un líder que hace tres meses hablaba de una única prioridad: crear empleo y hoy hable de otra prioridad fundamental: reducir el déficit.

De la misma forma he leído que todo lo que ocurre es una campaña orquestada perfectamente por el gran capital. La campaña orquestada por el gran capital, en realidad por una panda de inútiles que accedieron a puestos de profesores universitarios y a cargos en bancos y organismos oficiales que vieron como sus ansias de vivir a cuerpo de rey mediante la propagación de estupideces varias coincidía con los intereses de los grandes especuladores, comenzó en los años sesenta, setenta y nos ha llevado al lugar donde estamos ahora. Sin embargo, el verdadero hecho trascendental ocurrió cuando estalló la crisis y los políticos: Obama (acusado de traidor por cierto sector demócrata), Sarkozy (uno de los tipos más populistas y mediocres que ha dado Francia, totalmente incapaz de tomar decisiones coherentes- parece que en petit comité acusa a su Ministro de Trabajo de estar enganchado, a tiempo completo, a las redes sociales, siendo incapaz de destituirle-), Merkel, Zapatero, Brown y su sucesor Cameron..., decidieron no cambiar nada.

Todo iban a cambiar el sistema; todos hablaban de fraude; todos acusaban a una minoría de avaricia; todos... se taparon las narices y cuando debieron dar el golpe en la mesa, que hubiera cambiado todo (evidentemente muchos de los que causaron este desastre en un principio estaban acongojados, otros se gastaban el dinero público en fiestas), decidieron no cambiar nada y dejar que esta falacia siguiera carcomiendo todo. Este hecho no fue producto de ninguna campaña organizada por el gran capital, fue un acto de cobardía de los políticos; tan ahítos de ambición, como faltos de lucidez y de valor.

Por tanto,a la situación actual, donde los neoliberales han comprobado que nadie les cierra ninguna puerta, se ha llegado no por un plan perfectamente estructurado, más bien por la estupidez de unos pocos, cuyo mayor mérito es reunirse día y noche para arreglar bien poco o para estropear aún más lo que hay, cargando todo el mochuelo sobre los ciudadanos. 

Leo también que no se dan las condiciones para que haya una revolución. La Historia, la ciencia llamada Historia, nos demuestra que todas las revoluciones, sean del signo que sean, han acabado con la concentración del poder en unos pocos tipos, que no han dudado en traicionar los ideales de dicha revolución (es muy arriesgado hablar de revolución y un sólo tipo de ideales, pues en todas revolución hay diferentes facciones, cada una con unos intereses y una idea distinta de hacia donde se debe ir dicha revolución, sin que ésto signifique que dichas facciones no quieran cambiar el poder establecido y su base legal). Podemos poner ejemplos de todo tipo: la Francia de 1789 acabó con la dictadura de Napoleón; la revolución de 1848, también francesa, acabó con la concentración del poder en manos de Napoleón III; la Revolución Soviética derivó hacia el culto de la figura del criminal Stalin; en China lo de Mao poco más o menos...

Realmente los grandes cambios no se han producido, al menos no se han mantenido durante mucho tiempo, tras el alzamiento de una parte de los ciudadanos en armas frente a un poder establecido. Más bien al contrario, el alzamiento en armas de los ciudadanos ha servido para justificar dictaduras de todo tipo y condición; dictaduras y dictadores que han burlado el espíritu revolucionario inicial, preocupándose en exclusiva de mantenerse en el poder a cualquier precio (Mao y Stalin constituyen dos ejemplos de manual. En el caso de Mao derribó todo lo que funcionaba al principio de la revolución para consolidarse. En el caso de Stalin renunció a una política económica mixta, con pequeña propiedad privada, que funcionaba bastante bien, cargándose además a todo aquel que le pudiera hacer sombra para controlar todos los resortes del poder). Los grandes cambios se han manifestado cuando una parte significativa de la población, no necesariamente el 90% de la misma, sentían que las cosas debían cambiar y bien mediante presión en la calle, bien en democracias o en dictaduras, o el voto a partidos políticos que recogían esas aspiraciones, en el caso de pseudodemocracias como las occidentales, se han ido produciendo esos cambios. No se trata de tanto de arrasar con lo establecido, nunca se consigue, y nunca se sabe en manos de quien vamos a poner nuestro destino, se trata de realizar cambios desde dentro del sistema, para que éste sea más justo. Veamos algún ejemplo.

Imagínese que el lector habla con un bisabuelo y le comenta que tiene derecho a un período vacacional pagado. ¿Qué cree que pensaría su bisabuelo? Posiblemente que le está tomando el pelo.

Imagínese que a ese mismo bisabuelo le dice que su tataranieto disfruta de un sistema educativo, desde los tres a los dieciséis años, que además es gratuito. Lo más probable es que su antecesor vuelva a su ataúd porque se ha muerto, pero de risa, ante lo incomprensible que resulta para él lo que le está narrando.

¿Cómo se ha llegado a esto ha base de revoluciones? No. Se ha llegado a base de perseverancia, de salir a la calle y luchar, de votar al partido adecuado en el momento adecuado, de no cejar en el empeño. 

¿Todos los ciudadanos lucharon por estos derechos? No. Incluso muchos de los que se beneficiaron de ellos estaban en contra por defender opciones conservadoras, como ocurre ahora mismo. Si  mal no recuerdo en 1936 los franceses disfrutaron por primera vez de un período vacacional pagado. En ese momento gobernaba el Frente Popular, aunque fue un período convulso, no se necesitó de ninguna revolución para que dicho gobierno implantara progresivamente esta medida o las cuarenta horas semanales.

Desde hace tiempo estoy convencido de que la solución está en todos y cada uno de nosotros. Por un lado como colectivo, uniéndonos siempre que tengamos la oportunidad para demostrar que somos muchos, mal que les pese. Por otra parte todos y cada uno de nosotros podemos hacer nuestra guerra particular, que no es otra que reducir nuestro consumo. No propongo que volvamos al uso y la rueca como Gandhi, sería absurdo, pero sí que reduzcamos nuestros gastos superfluos, que ahorremos energía... en el fondo que les demostremos, y nos demostremos, que sus planteamientos, producir para consumir, tienen una lógica si consumir nos aporta algo, pero que consumir para enriquecerles aún más y, de paso, para acabar con nuestro planeta, no es nuestra opción. Una reducción de gastos, del consumo, no obligada por las circunstancias, de un 5 o un 10%, cuestión fácil de conseguir, por parte de muchos de nosotros sería una buena señal. ¿Recuerda el lector lo que nos pedía algún ministro botarate al principio de la crisis? Consumir y consumir cosa de aquí (lo cual tenía su lógica, lo último, pero exclusivamente desde un punto de vista ecológico y de sostenibilidad, no desde un punto de vista económico, pues lo que muchos empresarios de aquí nos venden bajo su etiqueta española está fabricado lejos, muy lejos, de aquí). En el fondo seguimos siendo los dueños, aunque no nos lo creamos. Primero, por que somos muchos más. Segundo porque somos su mano de obra. Tercero porque somos los que consumimos los productos, muchos de ellos innecesarios, que les enriquecen...

Me gustaría concluir con algo que resulta significativo y esclarecedor de por donde van los tiros y que es lo que pretenden algunos tipos, bastante crecidos por la complicidad cobarde de unos políticos que no representan a sus votantes.

Hace poco, Rosell, gran amigo de Esperanza Aguirre y un gran conseguidor, su mayor virtud es conseguir concesiones públicas para dar servicios, muchos de ellos en entidad públicas, presentaba una encuestaba en la que parecía claro que una mayoría significativa de ciudadanos defendía un tipo de contrato por pocas horas, con bajo sueldo... (ese mismo contrato que ha conseguido que en Alemania haya unos tres millones de trabajadores cobrando unos cuatrocientos euros mensuales, gran cantidad, pero, eso sí, a pesar de sus salarios de miseria no figuran en las listas del paro, al igual que los parados mayores de 47 años. ¡Qué fácil es hacer descender el paro en algunos países!). Independientemente de que me crea la encuesta de una agrupación que defendía la eugenesia (sí, lo mismo que le llevó a Hitler, a exterminar discapacitados, judios, gitanos..), para intentar quedarse con la educación pública, uno le plantea a estos tipos que hagan otra encuesta y que pregunten al personal ¿cuánta gente está a favor de que los empresarios dejen de defraudar al fisco, a todos, y que el 20% de la economía sumergida salga a flote? Seguro que habría muchos entrevistados a favor de que sus representados acabaran con el fraude.

¿Qué pretendo demostrar con esta afirmación? Que cada uno cuenta la fiesta según le va, pero que eso no significa que la realidad sea la que nos presentan. 

A modo de resumen me gustaría exponer lo siguiente: el hecho de que una u otra opción política gane unas elecciones no significa que sea el sentir mayoritario de los ciudadanos. Es más dichos partidos tienen una serie de seguidores acérrimos que seguiran  a dicho partido hagan lo que hagan sus dirigentes, lo cual muestra el grado de importancia que cierta gente da a las ideas.

Las revoluciones no han conseguido unos cambios estables para sus ciudadanos, más bien han sido las movilizaciones constantes de los ciudadanos y su capacidad de aprovechar los momentos adecuados. Estos cambios no siempre han contado con el beneplácito de toda la población, de todos lo trabajadores, pero han salido adelante.

Existe una doble vía de lucha. La organizada, la colectiva y la individual. Todas son útiles para lograr nuestro objetivo.

Por último, a pesar de los bombardeos de datos que sufrimos, que parecen presentar el futuro negro, todo el mundo arrima el ascua a su sardina y gran parte de lo que nos venden es torticero e interesado, no respondiendo en absoluto a la realidad de las cosas.

Un saludo.